¿Qué es el homeschooling?

A raíz de esta noticia publicada el 24 de diciembre en europapress.es  en el que la  Audiencia Provincial de Granada ha resuelto que una pareja de maestros de escuela que había optado por impartir clases a su hijo menor de edad en casa debe escolarizarlo,  (os dejo el linck de la noticia: http://www.europapress.es/sociedad/educacion/noticia-pareja-maestros-da-clase-hijo-casa-debera-escolarizarlo-20121224130803.html ) , veo la necesidad de aclarar los conceptos de educación en casa y sus diferentes variables, puesto que ha suscitado de nuevo el debate a cerca de los posibles beneficios o dificultades que se pueden derivar de este tipo de educación.

 El homeschooling es un fenómeno complejo, difícil de delimitar por su origen ideológico y cultural tan plural de quienes lo practican. Las familias que optan por esta alternativa educativa lo hacen en función de variadas razones, y las llevan a cabo de maneras tan dispares, que resulta complicado referirse a ellas como un todo único y coherente.

  homeschoolEstas son algunas denominaciones de la no escolarización.

No existe un único término para denominar a este fenómeno alternativo a la escuela. Las voces más utilizadas en España son: Escuela en casa, Homeschooling, Educación en familia, Educación en casa, Aprender en casa, Crecer sin Escuela, Aprender sin escuela, Educación en el domicilio, Unschooling, Instrucción libre, Educación libre, Aprendizaje autónomo, Objeción a la educación, Desescolarización y muchos más. Todas estas denominaciones definen una misma realidad, aunque con matices, en muchos casos, altamente significativos

 El marco legal del homeschooling en el mundo

El homeschooling es un fenómeno presente en muchos países, en unos casos, como práctica educativa legalmente reconocida y regulada, y, en  otros, como práctica no contemplada por la ley, pero consentida. También existen países en los que esta opción educativa no está reconocida legalmente y es perseguida con una cierta severidad, como sucede en Alemania.

El homeschooling en la jurisprudencia española

El problema que subyace en el fondo del conflicto entre la escuela y el homeschooling no es otro que el de determinar a quienes compete la tarea de la educación de los menores, si al Estado o a las familias.

El derecho a la educación que proclama la Constitución Española, en su artículo 27.1, debe entenderse como el derecho de los menores a ser escolarizados, junto al deber de la Administración a hacer posible esta escolarización, incluso de forma expeditiva, o como el derecho de los padres a educar a sus hijos de acuerdo con sus creencias.

Los defensores de la escolarización no tienen la menor duda de que el derecho de los padres a educar a sus hijos según sus creencias debe estar supeditado al de los niños a recibir una educación integral, que, además, debe producirse en régimen de escolarización obligatoria. Según este planteamiento, cualquier opción alternativa a la escolarización debe ser considerada como una violación del derecho a la educación.

El contrapunto a esta postura lo pone la sentencia del Tribunal Supremo sobre el mismo caso, que hace, entre otras, las siguientes consideraciones:

1.-Los padres tienen derecho a elegir para sus hijos el tipo de formación religiosa y moral que consideren más acorde con sus convicciones religiosas y morales (artículo 27. 3 CE).

2.- La función del Estado ha de limitarse a favorecer el derecho a la educación de todos los ciudadanos, aportando los recursos materiales y personales necesarios, marcando las pautas programáticas oportunas, supervisando el proceso y velando por su cumplimiento. Más allá de estas funciones, cualquier acción supondría una extralimitación de funciones o competencias.

3.- Teniendo en cuenta las dos consideraciones anteriores, se puede afirmar que cualquier práctica educativa alternativa a la escuela, que cumpla con la preceptiva formación de los niños, ha de ser considerada legítima.

Historia del homeschooling en España. 

El homeschooling español tiene una historia muy reciente, de poco más de 20 años y ya acumula una amplia experiencia organizativa (existen varias asociaciones) y cuenta con un número importante de seguidores (en dos décadas ha multiplicado por 200 el número de sus practicantes).

Motivos de la puesta en práctica del homeschooling por algunas familias.

En lo referente a la socialización de los menores, a pesar de que los padres dicen tener resuelta la cuestión, lo cierto es que les preocupa seriamente, hasta el punto de estar arbitrando constantemente acciones tendentes a favorecer la relación de sus hijos con los de su edad. Las actividades extraescolares son un ejemplo de los recursos puestos en juego para que los niños convivan con sus pares: los padres animan a sus hijos a que asistan a este tipo de actividades más interesados en los contactos con otros niños que en las actividades en sí mismas. Los encuentros entre familias son otra de las acciones implementadas para favorecer las relaciones de los menores. Lo que sucede es que, a pesar de todos los esfuerzos, del amplio despliegue de estrategias puesto en práctica, los niños homeschoolers no se relacionan el tiempo que todos desearían con los de su misma edad (suelen pasar mucho más tiempo con los adultos que con otros niños).

En lo pedagógico, el homeschooling se presenta como una opción diferente de la escolar, a pesar de que haya familias que utilicen estrategias académicas o escolares. Una de las diferencias más destacadas entre estas dos instancias educativas es la que tiene que ver con el estilo de enseñanza puesto en práctica: individualizada, en el homeschooling, y grupal en la escuela; otra se refiere al distinto modelo de relación que se establece entre educador y educando: en el homeschooling, este modelo tiende a la horizontalidad (los niños participan en todo su proceso educativo, opinando y decidiendo sobre lo que han de aprender y sobre la forma y los momentos en que han de hacerlo), frente a la escuela que, como todos sabemos, se caracteriza por la verticalidad de sus decisiones, es decir, por la forma impositiva con la que habitualmente se expresa. Una diferencia más es la referida a los ritmos con los que se adquieren los aprendizajes: en el homeschooling, vinculados a la idiosincrasia del menor (carácter, capacidad, motivación, etc.) y, en la escuela, supeditados a los programas. Por lo que respecta a la metodología utilizada, en el contexto de los que educan en casa es muy diversa: cada uno enseña, como cree, como quiere o como puede.

El hecho de que exista tanta variedad de enfoques metodológicos no significa que no haya modelos dominantes; dos son los preferentes: por un lado, el “desestructurado”, caracterizado por el rechazo a cualquier tipo de organización curricular, entendiendo que, si ésta existiera, encorsetaría el proceso de aprendizaje natural perseguido; por otro lado, está el enfoque “académico o estructurado”, muy próximo al escolar, fundamentado en el seguimiento de un currículo (preferentemente el oficial), dividido en asignaturas o materias, y con un modelo organizativo directivo (el currículo dice lo que hay que aprender y los padres establecen los momentos en los que tales aprendizajes deben producirse). Entre uno y otro modelo existen muchas fórmulas intermedias,

El afán de vincular la educación a la vida lleva a muchos de los que educan en casa a convertir el entorno en el que viven en medio y objeto privilegiado de aprendizaje; la naturaleza, las bibliotecas, los museos, las tiendas, los viajes, la vida cotidiana son espacios recurrentes a los que los homeschoolers acuden para adquirir en ellos los conocimientos necesarios. Pero evidentemente, esta forma de aprendizaje tiene sus limitaciones; no todo puede ser aprendido de forma natural recurriendo a las vivencias personales ligadas al espacio más cercano; hay conocimientos que por su grado de abstracción o por su complejidad precisan de la ayuda de especialistas. Esto es lo que hace que muchos padres recurran a profesores particulares, a escuelas de educación a distancia y, hasta a escuelas de la red pública o privada.

En los países en los que educar en casa es una opción legal, fundamentalmente en EEUU, Canadá e Inglaterra, se trata de una fórmula con gran predicamento, hasta el punto de que ya ha acuñado su propia denominación: “Flexischooling”.

Respecto a los controles que se arbitren tras el reconocimiento legal de esta opción educativa deberán ser razonables, es decir, tener en cuenta la idiosincrasia de este colectivo, basada en la utilización de métodos y prácticas educativas diferentes de los puestos en práctica por la escuela. En este sentido, sería conveniente que los servicios de inspección orientasen sus acciones, además de a la supervisión del cumplimiento del mandato legal, a la orientación  metodológica y didáctica de quienes educan en casa.

En realación al reconocimiento académico, lo logran a través de Escuelas a distancia o la presentación a exámenes libres.

Algunas escuelas son:

  •  Clonlara School (Michigan, EEUU)Se fundó en 1967 como una escuela presencial innovadora, pero además ofrece un programa de Educación a Distancia (Educación Infantil, Primaria y Secundaria) para familias de EEUU y otros 27 países.
  • Clonlara School (II) ofrece: Matriculación en una escuela privada materiales, servicio de tutoría. certificado de matrícula y nivel web, asesoría jurídica, contactos entre familias
  • Clonlara School (III) Evaluación y elaboración del expediente académico: Cuestionarios a principio de curso para padres y alumnos, informe periódico que envía la familia, Superación de “retos” Educación Primaria: verificación orientativa de objetivos mínimos, Educación Secundaria: verificación evaluativa
  • Epysteme. Es una asociación que funciona como apoyo y recurso didáctico para familias homeschoolers (que supone un ahorro de tiempo y esfuerzo) Ofrece un título convalidable en España, existen tres programas diferentes; Programa Portafolio, Programa Standard y Programa de Refuerzo Escolar.
  • Epysteme (II): Programa Standard. Tanto padres como alumnos disponen de su propia zona online. Evaluación, a través de Test online, tutorías (vía e-mail, chat)y trabajos quincenales que se envían a la institución, además de proyectos que tratan diversos temas de interés
  • KolbeAcademy (I) Una de las escuelas más importantes y veteranas entre las católicas. Es una escuela presencial desde infantil a bachiller. Ofrece un programa de homeschool a pequeños colegios independientes. Aceptan estudiantes de habla hispana, cursando los estudios en castellano y facilitando los títulos que sean necesarios así como adaptando el curriculum de las asignaturas que lo necesiten.
  • KolbeAcademy (II).Ignaciana en método, clásica en contenido. Se centra en la formación, no en la información. Su objetivo de conducir al alumno/a al conocimiento y amor de Dios y ayudar al profesor/padre a formar la memoria del estudiante, su comprensión y voluntad. Formar al alumno/a para hablar, escribir y actuar correctamente.
  • KolbeAcademy (III) Herramientas de la educación ignaciana. Su objetivo es convertir niños y niñas en adultos capaces de ser líderes y agentes efectivos de Cristo en el mundo. Modelar en el alumno/a una obediencia inteligente a todas las autoridades debidamente constituidas. Desarrollar el respeto por las contribuciones del pasado Crear competencias en las artes de expresión. Inculcar en el alumno/a el hábito de pensar ordenadamente, capacitándolo con una base sólida de los fundamentos y ampliada en un currículo basado en la literatura. Se forma el hábito del estudio independiente y del interés en las actividades académicas Se aborda progresivamente el material más difícil a través del aprendizaje, la repetición y la memorización, aumenta la confianza y la motivación para seguir aprendiendo. Hace hincapié en el desarrollo de toda la persona -mente, cuerpo y alma- para ayudar al estudiante a aprender a tomar decisiones sabias en consonancia con la voluntad de Dios.
  • Summerhill Escuela fundada por Alexander Sutherland Neill en 1921. Escuela democrática; asistencia a clases no obligatoria. Todos deciden las normas- Los niños y niñas aprenden mejor sin instrumentos de coacción y represión.

A continuación os dejo una serio de enlaces para los interesados y así ampliar la información

ENLACES

http://www.homeschoolingspain.com/ 

http://radioschooling.wordpress.com/

http://www.educarenfamilia.org/

http://www.educacionlibre.org/

http://aleenred.blogspot.com.es/

http://www.crecersinescuela.org/

http://madalen.wordpress.com/

LIBROS EN ESPAÑOL

Respuestas y reflexiones de una madre homeschooler, Azucena Caballero

Educar en familia. Un repte que genera passió, Anna Ferrer

El homeschooling en España, tesis doctoral de Carlos Cabo

Educar en casa día a día, ALE

Enseñar a pescar, Laura Mascaró

Educación y libertad, Laura Mascaró

10 mentiras sobre la no escolarización, Sylvie Martin-Rodriguez

Razones para educar en familia. Experiencias de homeschooling en España, VV.AA.

Vivir sin cole, Nuria Aragón Castro

 

 ENTREVISTAS

Entrevista Laura Mascaró

http://www.periodistadigital.com/ciencia/educacion/2012/12/10/laura-mascaro-homeschooling-educacion-libertad-educativa.shtml

Entrevista Carlos Cobo

http://boletinclonlaraesp.blogspot.com.es/2009/02/entrevista-carlos-cabo_16.html

Entrevista Laura Mascaró

http://www.elblogalternativo.com/2010/08/16/educar-en-casa-homeschooling-entrevistamos-a-la-experta-laura-mascaro-sobre-todos-los-aspectos-de-esta-opcion-educativa/

REPORTAJES

  • Programa TVE2 Crónicas, Aprender en casa. 

Enlace:

http://www.tu.tv/videos/programa-tve2-cronicas-aprender-en-casa

  • Reportaje Cadena ser Hora 25: Educar a los niños en casa

Enlace:

http://www.cadenaser.com/sociedad/audios/hora-25-educar-ninos-casa/csrcsrpor/20081106csrcsrsoc_2/Aes/

  • Reportaje  programa Radio Canal9 Valencia Homeschooling

Enlace:

http://tu.tv/videos/programa-radio-canal9-valencia-homeschoo

  • Reportaje Cadena Ser sobre Educación en casa o homeschooling con estrevista a la presidenta de ALE Sorina Oprean.

Enlace:

http://tu.tv/videos/radio-cadena-ser-sobre-educacion-en-casa

 

  • Reportaje en R5 – Ser libres para educar en casa

Caty Sanchez educa a sus cuatro hijos, de entre 5 y 16, en su casa. Es una práctica reconocida legalmente en la mayor parte de los países de Europa, pero no en España. Forma parte de las más de 2.000 familias reconocidas en nuestro país como escolarizadoras en el hogar (27/01/12)

Enlace:

http://www.rtve.es/alacarta/audios/reportajes-en-r5/reportajes-r5-ser-libres-para-educar-casa/1305401/

  • Reportaje esradio Sin Complejos. Presentado por Luis del Pino: Educación en casa. Nuria Richart desmitificar los tópicos de la opción de educar en casa.

Enlace:

http://fonoteca.esradio.fm/2012-05-26/reportaje-educacion-en-casa-44545.html

  • CHESTER ACABA DE CUMPLIR OCHO AÑOS Y NO SABE LO QUE ES EL COLE. Por Carlos Fresneda Ilustraciones de Raúl Arias 

Enlace:

http://www.elmundo.es/larevista/m6/textos/escuela1.html

UN CUENTO:

http://www.fao.org/docrep/009/ah641s/AH641S01.htm

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Guía TIC para personas con TEA (Trastorno del Espectro Autista)

La calidad de vida de la persona con un Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) y la de su familia va a estar influida siempre por la posibilidad de acceder a las intervenciones y apoyos adecuados, que se adapten a sus necesidades individuales, y que maximicen sus oportunidades de aprendizaje, de desarrollo personal, así como su inclusión social.
Por eso, la Confederación AUTISMO ESPAÑA como representante de las personas con TEA y sus familias en España, pone en marcha la guía TIC para las personas con TEA, como un recurso de apoyo y de intercambio de experiencias en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Esta guía está diseñada en un formato accesible y de fácil manejo para que tanto los profesionales como las familias que intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas con autismo, puedan conocer los últimos recursos disponibles en TIC. El desarrollo de habilidades de comunicación a través del uso de las TIC, posibilitará el aprendizaje y la adquisición de competencias para la vida independiente y la inclusión social de las personas con TEA, repercutiendo positivamente en su calidad de vida.
El proyecto “Desarrollo de habilidades de comunicación en personas con TEA a través del uso de las TIC” en cuyo marco se ha desarrollado esta guía ha sido financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

El proyecto ya está disponible para su visualización online a través de la página oficial de la Confederación y presenta un amplio catálogo de dispositivos convenientemente adaptados para su uso por personas con autismo. (Vídeos pedagógicos, vídeos técnicos, pdf, etc)

Os dejo el linck de la guía didáctica:

http://www.guiatictea.org/

 

ESTOS SON LOS ELEMENTOS QUE PARECEN EN LA GUIA:

Ordenador con Pizarra Digital Interactiva

Una pizarra digital interactiva (PDI) permite una mayor inmersión en los contenidos al presentarlos en un tamaño mayor que una pantalla de ordenador. A la vez permite diseñar y utilizar de una forma más amena y atractiva todo tipo de aplicaciones interactivas.

La pizarra se conecta a un PC y a un vídeoproyector aunando la superficie de proyección tradicional con una superficie interactiva accionable de forma táctil o mediante un puntero adaptado.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=R3aHLZP5oK4

 

Comunicador de varios mensajes

Con este tipo de comunicadores es posible trabajar actividades curriculares. Facilitan el acceso a vocabularios simples y directos, permitiendo que los diferentes pictogramas dispongan de una voz asociada.
Puede utilizarse como forma alternativa o aumentativa al habla y también como un recurso educativo con refuerzo de mensajes vocales. De una forma ágil se pueden crear actividades para aprender nuevos conceptos curriculares y nuevo vocabulario donde todos puedan participar.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=gvGjU5T46DU

 

Aplicaciones para el ordenador y la pizarra digital

Existe un elevado número de aplicaciones, diseñadas para ser utilizadas en un ordenador o una pizarra digital que permiten alcanzar objetivos específicos, tanto a nivel de aula como a nivel individual de cada alumno. Son estas aplicaciones las que dotan de significado la presencia de estos elementos informáticos en el aula y las que permiten conseguir importantes resultados educativos. Su elevado número, su diversidad y su rápida actualización hacen imposible un listado exhaustivo en esta guía, solo proponemos algunos ejemplos:

  • Azahar. Conjunto de 10 aplicaciones de comunicación, ocio y planificación para portátiles, ordenadores y tabletas que permiten mejorar las habilidades, la planificación de tareas y disfrutar de las actividades de ocio.

WEB: www.proyectoazahar.org

  • Pictogram Room. Videojuegos educativos para usar con Kinect destinados a facilitar la comprensión de aspectos básicos como el reconocimiento de uno mismo, las partes del cuerpo, la atención conjunta, etc.

WEB: www.pictogramas.org

  • e-Mintza. Sistema personalizable que facilita la comunicación. Presenta un tablero con pictogramas o imágenes y sonidos que se adaptan a las necesidades de cada persona, permitiendo utilizar sus propias fotos, vídeos…

WEB:www.fundacionorange.es/emintza.html

  • Zac Picto. Herramienta multimedia basada en pictogramas creada para ayudar a familiares y educadores de personas con autismo en la intervención educativa, a través del aprendizaje de tareas y en el seguimiento de las actividades.WEB: Zac Picto
  • Una imagen mejor que mil palabras.Este DVD interactivo y manual de empleo con apoyo está pensado para ser utilizado en la formación previa del trabajador en habilidades sociales, autonomía personal y responsabilidades laborales.WEB: www.fundacionadapta.org

 

Comunicador basado en sistema tarjetas

Los sistemas de comunicación basados en el intercambio, son ampliamente utilizados por personas con autismo. Existen dispositivos que se adaptan a este sistema de comunicación y que permiten reproducir en una tira-frase, elementos seleccionados dentro de una lista amplia de vocabulario.

 

Comunicadores dinámicos

Para aquellos alumnos que no utilizan el habla para comunicarse, el uso de sistemas aumentativos y alternativos, potencian su comunicación y lenguaje, a la vez que no amenazan, sino contribuyen a que el habla emerja.
Dentro de los sistemas de comunicación aumentativa y alternativa podemos encontrar un elevado número de dispositivos con salida de voz (comunicadores). Aquellos que permiten vocabularios ilimitados son llamados comunicadores dinámicos y, en muchas ocasiones permiten la comunicación mediante pictogramas, texto o de forma mixta.

La posibilidad de utilizar estos dispositivos en el aula, facilita la participación de los alumnos con dificultades en el habla, a la vez que facilita su intervención en el uso de estos dispositivos y de sistemas alternativos de comunicación.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=2plRA8w8OWk

 

Etiquetas con salida de voz

Todos los elementos pueden tener nombre, imagen y voz. Etiquetar las aulas de esta forma es una buena idea que hace más accesible el entorno y permite la creación de ambientes estructurados que facilitan el aprendizaje y que crean situaciones para potenciar la comunicación y el aprendizaje.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=O9u3_-6Fwqo

 

Teclado de teclas grandes

Los teclados de teclas grandes suponen una simplificación de los teclados convencionales. A nivel físico por el tamaño de sus teclas, a nivel visual por el tamaño de su serigrafía y a nivel cognitivo porque disponen de menos teclas que los convencionales y la facilidad que ofrecen los colores.
Si son de tipo inalámbrico permiten el acceso a la pizarra digital desde cualquier lugar del aula.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=RatNVyblflo

 

Ratón de Bola

Los ratones de bola son útiles por dos motivos: por una parte para personas con dificultades en los movimientos de los brazos es una forma de acceso que no obliga a desplazar ni levantar el ratón, sencillamente se debe mover la bola. Por otra parte, cognitivamente es más sencillo el uso de un ratón de bola que un ratón convencional y suele ser utilizado como iniciación al acceso al ratón para niños muy pequeños o personas con dificultades cognitivas, como paso intermedio entre la pantalla táctil y el ratón convencional.

Si son de tipo inalámbrico permiten el acceso a la pizarra digital desde cualquier lugar del aula.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EL5vkbVfAX0

 

Ratón tipo joystick

Los ratones de joystick son especialmente útiles para personas con dificultades para poder coger un ratón o para ser utilizados con diferentes partes del cuerpo. Como el movimiento del ratón es proporcional al movimiento de su palanca, también resultan más fáciles de comprender para muchas personas.

Si son de tipo inalámbrico permiten el acceso a la pizarra digital desde cualquier lugar del aula.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=svBK2O04JNc

 

Tabletas para la interacción y el aprendizaje

Las tabletas son una herramienta muy interesante para el aprendizaje, la comunicación y como recurso educativo. Las principales ventajas de las tabletas son su sencillez de uso, su capacidad de interacción y las infinitas posibilidades multimedia que ofrecen.

Tanto a nivel de recurso educativo de aula como de uso individual de cada alumno, son de gran interés para el colectivo de personas con autismo y para todos los alumnos.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=E4E8mBiZ0Cc

 

Aplicaciones para tabletas

Para cada uno de los sistemas operativos de las tabletas (Windows, Android e iOS principalmente) podemos encontrar un elevado número de aplicaciones que permiten alcanzar objetivos específicos, tanto a nivel de aula como a nivel individual de cada alumno. Son estas aplicaciones las que dotan de significado la presencia de estos elementos informáticos en el aula y las que permiten conseguir importantes resultados educativos. Su elevado número, su diversidad y su rápida actualización, hacen imposible un listado exhaustivo en esta guía.

Debemos destacar la contribución de Fundación Orange, en aplicaciones gratuitas para los usuarios, así como el análisis hecho por blogs como iAutism, en su esfuerzo por recopilar dicha información.

 

Álbum de fotos parlante

Este dispositivo permite crear recursos fácilmente con imágenes y voz: cuentos, presentaciones personales, pequeños relatos, historias sociales y otros recursos que faciliten el aprendizaje de vocabulario, del currículum y de situaciones cotidianas.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=idMel4p9H58

 

Comunicador de un botón

Con estos pequeños comunicadores se pueden trabajar actividades de causa-efecto, intención comunicativa, secuenciación de mensajes, pequeños diálogos, mensajes aleatorios para el desarrollo de actividades, etc. Los mensajes de voz son personalizables en todo momento. Este tipo de dispositivo permite realizar cientos de actividades que potencian la comunicación y la participación de los alumnos en diferentes contextos

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_W_AtSGbAyc

 

Dispositivos adaptados

Uno de los primeros pasos en el desarrollo es el establecer la relación causa-efecto. En este proceso, el alumno comprueba la relación entre sus actos y movimientos y su efecto sobre el entorno, pasando de ser un sujeto pasivo a un sujeto activo, con capacidad de modificar las condiciones exteriores.

Para niños que empiezan y para personas con dificultades más severas a nivel cognitivo o físco, se dispone en el aula de elementos que con grandes botones permiten controlar el entorno con elementos tales como juguetes, electrodomésticos o, como se ilustra en el gráfico, un mecanismo alimentador de peces.

 

Conmutadores

Con los conmutadores se pueden realizar sencillas actividades con el ordenador y otros dispositivos que facilitan el aprendizaje de la relación causa-efecto, los primeros pasos controlando el entorno y realizar sencillas actividades muy significativas para los alumnos con mayores limitaciones. Los conmutadores significan una simplificación física y cognitiva del entorno.

Si son de tipo inalámbrico permiten el control de actividades sencillas en la pizarra digital.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=TAqE64xJwNA

 

Software para la gestión de símbolos

Para muchas personas la información visual es más sencilla que la información oral y, en general, las imágenes son mucho más accesibles que el texto escrito. El uso de colecciones de símbolos es útil para la accesibilidad a la información, para facilitar la comunicación y facilitar los procesos de aprendizaje en general, y de la lectoescritura en particular.

Existen programas de diferentes tipos que nos facilitan la gestión de estas colecciones de símbolos, permitiendo la creación de diferentes materiales con ellos, tales como horarios, guías, paneles, instrucciones, cuentos, actividades, fichas didácticas, etc.

También es muy útil la existencia de programas que permitan a los alumnos interactuar con estos símbolos para potenciar su comunicación, lectoescritura y acceso al currículo.

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=9V0wGbTbVvM

 

Horario visual con salida de voz

Mediante este sencillo comunicador podremos realizar horarios y secuencias de actividades con pictogramas y voz para avisar de qué estamos haciendo en este momento y qué son las siguientes cosas que van a ocurrir. Así el tiempo se convierte en un concepto más tangible, evitando la ansiedad que provoca su desconocimiento.

 

Reloj de la suerte

El reloj de la suerte es un elemento divertido, que permite crear muchas actividades. Su funcionamiento es muy simple: al apretar un botón la aguja central da vueltas igual que el circulo interior, parándose en cualquier punto. De esta forma, se pueden seleccionar de forma aleatoria entre diferentes elementos (personalizando sus plantillas) y también hacer parejas. Con este sencillo funcionamiento, los alumnos pueden ser los protagonistas de actividades diversas, y los profesores pueden encontrar en él un útil recurso para elegir actividades, actores, realizar sorteos u otras actividades.

Como su funcionamiento aleatorio, puede evitar conductas disruptivas cuando es la hora de escoger una actividad o una persona para llevarla a cabo

VIDEO PEDAGÓGICO QUE OFRECE LA GUÍA

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=OvC_ODb4tZE

 

Educación y tecnología ¿Cómo imaginas la educación del futuro?

“La educación en la sociedad digital” fue el tema tratado en la vigésimo sexta edición de la Semana Monográfica de la Educación. Las jornadas en torno a la labor educativa son una iniciativa de la Fundación Santillana desde 1986 y se celebran en Madrid ininterrumpidamente desde esa fecha.

Muchos son los retos que se plantean con la unión de educación y tecnología. Partiendo del documento básico Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué, elaborado por Francesc Pedró (Jefe de la Oficina Sectorial y TIC en Educación de la UNESCO), especialistas del ámbito educativo y tecnológico reflexionaron sobre el grado de implantación tecnológica en la escuela actual y su evolución futura, el impacto de la tecnología en el resultado académico, y la identificación de nuevos modelos de aprendizaje que optimicen su potencial en el desarrollo pedagógico y formativo.

Os dejo el documento básico Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué, elaborado en esta edición de la Semana Monográfica de la Educación  en pdf: documento_bsico

Por ello, en esta entrada planteo mi visión sobre la educación del futuro y os animo a que cada uno exponga la suya.

Para empezar, considero que la educación del futuro será bastante diferente a la educación que conocemos en la actualidad, ya que las condiciones, el entorno donde se desarrollarán ,serán muy diferentes y es algo que no es muy lejano, ya que, desde que yo era pequeña hasta ahora, en el ámbito escolar quizás las cosas no han cambiado mucho, pero si lo ha hecho la sociedad, sobre todo, en lo que se refiere a las nuevas tecnologías, puesto que ahora desde que son pequeños están acostumbrados a utilizar estas tecnologías, cosa que antes no ocurría con tanta frecuencia, como ocurre con las videoconsolas, los teléfonos móviles, ordenadores, que están al alcance de los pequeños desde una edad más temprana que hace no muchos años.

Por ello, los niños están expuestos a problemas y oportunidades para entender y conocer y aprender y experimentar cosas que antes no estaban ahí. Antes se aprendía de los padres, profesores, etc, es decir de las personas más cercanas a cada uno, ahora eso ha cambiado y gracias a las TIC tienen un acceso la información por medio de otras vías a demás de las anteriores.

Por esto, los centros de enseñanza  deberán trabajar con los alumnos el desarrollo de habilidades que les ayuden a enfrentarse a los cambios constantes y retos del siglo XXI, A través de la comunicación entre colegio y familias, tanto de forma presencial como virtual, que permita la comunicación y el seguimiento adecuado por parte de las familias. Estos centros de enseñanza del futuro utilizaran la tecnología para adecuar el proceso de aprendizaje al ritmo y estilo de cada alumno, mediante una metodología diversificada y un curriculum personalizada, por ello deberá ser una escuela abierta y flexible, que interactúe con su entorno y con toda la comunidad educativa.

En cuanto a las clases, el aula será un lugar en el que los profesores y los estudiantes medien sin permanecer aislados, trabajando en equipo, ayudando a que cada alumno pueda construir su propio proyecto de vida que le ayude de desarrollar todas sus capacidades, por ello las cases estarán equipadas con el material necesario para ello, entre los que se encontrarán las nuevas tecnologías para que los alumnos aprendan haciendo, donde el aprendizaje sea practico, colaborativo, reflexivo, etc. La disponibilidad de ordenadores, ordenadores personales, dispositivos portátiles, pizarras digitales, mesas interactivas, significa que ya no tenemos que enseñar la misma cosa del mismo modo ni  examinar de una sola manera.

En relación a la metodología, el alumno será el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Ellos mismos planifican, realizan y regulan su propio trabajo en un espacio multiuso tecnológicamente equipado. Los profesores actúan como guías para garantizar la evolución de cada alumno en función de su potencial de desarrollo y su estilo de aprendizaje, ya que cada alumno es diferente y es necesaria la educación personalizada, respetando el ritmo evolutivo, la capacidad y forma de pensar y de actuar, las motivaciones e intereses y la originalidad de cada alumno, por eso es importante, aprender a aprender, es decir utilizar de forma eficiente el pensamiento, aprendiendo a pensar y saber manejar las estrategias adecuadas para adquirir, usar y aplicar la información y creo que gracias a la revolución digital es posible, ya que el profesor podrá guiar al alumno en la manera en que este aprenda mejor, le guste más o le resulte más cómodo al alumno, descubriendo cuáles son sus gustos y que es aquello que más le emociona a la hora de aprender y así utilizar los recursos humanos y tecnológicos que le sirvan de ayuda. Por esto los contenidos , desarrollarán las competencias de los alumnos, la creatividad y la innovación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el emprendimiento, las habilidades de comunicación, la colaboración y el trabajo en equipo y competencias relacionadas con la inteligencia emocional, que facilitan la prevención de problemas de carácter social y personal.

La evaluación no se centrará en los resultados obtenidos, es decir en las calificaciones, y que todos consigan los mismos objetivos académicos, sino en entender por qué aprenden y que impacto tiene ese aprendizaje social y emocional en el alumno, ya que es necesario que los alumnos empaticen, convivan y aprendan unos de otros, ya que la realidad cultural es muy variada, puesto que en una misma clase hay alumnos de culturas distintas, por eso, estas habilidades deberán formar parte de la educación y  eso significa que también será parte de la formación de los profesores, ya que es necesario que  sepan utilizar los medios, tengan conocimientos pedagógicos y conocimientos sobre las necesidades educativas de cada alumnos y sean capaces de crear un entorno positivo, en el que sean los mediadores o guías.

LECTURAS RECOMENDADAS:

Los siete saberes  necesarios para la educación del futuro. EDGAR MORIN

Pdf lectura: siete saberes para la educacion del futuro por Edgard Morin

VÍDEOS RECOMENDADOS.

‘No me molestes, mamá. Estoy aprendiendo’ REDES.

Eduardo Punset entrevista a Marc Prensky, un experto en la educación del futuro, un hombre rompedor y creativo en la empresa de reformar las aulas y los sistemas educativos actuales.

http://www.rtve.es/television/20101205/no-molestes-mama-estoy-aprendiendo/381903.shtml

Análisis del anteproyecto de la LOMCE

Anteproyecto LOMCE

Anteproyecto_LOMCE_septiembre2012

Esta tarde el ministro de Educación, Cultura y Deporte, Jose Ignacio Wert, ha cedido ante las las comunidades autónomas y les ha dado un mes para que sigan perfilando sus propuestas “técnicas” al aanteproyecto de Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), de manera que el texto llegará al Congreso de los Diputados a finales de enero o principios de febrero, en lugar de a finales de diciembre.

Analicemos el anteproyecto de la LOMCE para entender el por qué de este revuelo entre las comunidades autónomas, centros educativos, AMPAS y universidades.

El anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) es una modificación parcial en puntos clave de la LOE.

OBJETIVOS GENERALES QUE ESTABLECE:

– Anticipar la elección de itinerarios en ESO.

– Oferta de vías alternativas: programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, y de Cualificación Profesional.

– Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como refuerzo y apoyo .

Se trata de un sistema de segregación de alumnos, ya que los alumnos que opten por “enseñanzas aplicadas” (FP) no obtendrán su Graduado Escolar. Hasta ahora sí lo obtienen.

– Racionalizar la oferta educativa, reforzar materias instrumentales.

Con el aumento de la ratio y la eliminación de desdobles, precisamente en esas materias instrumentales (Lengua y Matemáticas) en realidad lo que se pretende es por un lado eliminar las asignaturas más creativas (música, artes plásticas) y enfocar el estudio a la superación de pruebas externas que sólo valoran estas materias, como PISA. No olvidemos que preparar una prueba no es lo mismo que aprender.

 Por otro lado, los cambios sitúan el catalán, gallego y euskera como “lengua de especialidad”, por detrás de las “troncales” (el castellano y la primera lengua extranjera) y la específica.

– Aumentar la autonomía de los centros educativos.

La autonomía de los centros y la rendición de cuentas hacen referencia a la competencia abierta entre centros, entendidos  como empresas, que lucharán por tener los mejores alumnos para  no perder los recursos de la Administración que de este modo, eliminando parte de la financiación, hará rendir cuentas a los centros.

– Evaluaciones nacionales externas.

Fomentan la competencia desigual entre centros y zonas geográficas con diferente renta cuando se eliminan profesores y ayudas y se suben tasas. Las pruebas de diagnóstico se pueden emplear para incorporar medidas educativas donde haya problemas, pero el enfoque es de castigo a quien no cumpla el objetivo. El castigo incluye la retirada de recursos del centro: en este sentido se emplea en varias ocasiones la expresión “rendición de cuentas”.

– Anticipar la elección de itinerarios, mayor nº de alumnos hacia FP.

– Programas de cualificación profesional para el mercado de trabajo.

La Formación Profesional Básica será el camino que tomen los alumnos de 15 años que no continúen hacia el bachillerato (que contará cada vez con menos plazas y con probabilidad muy alta será de pago en breve). La FPB no proporciona al alumno el Graduado Escolar, algo que sí ocurría con los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Es extraño el camino para solucionar el abandono escolar.

En cuanto a adelantar la edad de elección entre una vía académica y otra profesional, es algo sabido que provoca que aquellos alumnos de ámbitos de renta más baja se inclinen antes por la vía profesional. Además esta FPB se desarrollará en el mismo centro, en el año de 4º de la ESO y se teme que cree en los alumnos el efecto negativo de verse a sí mismos como menos capacitados.

La diferencia entre unos y otros será algunas asignaturas en el mismo centro, como puede comprobarse en el propio texto del anteproyecto, con lo cual se pone en duda la finalidad formadora de la FPB.

En relación al acceso a la Universidad. El criterio de acceso a cada una de las carreras será definido por cada una de las universidades. A modo de entrevista o prueba tipo examen, o tal vez, baremando titulación académica al margen del  título de Bachillerato.

La universidades eligen si hacer esta prueba de acceso, del tipo que sea. No se exige que sea un examen, ni se reglan qué criterios seguir. Lo único que se dice es que el resultado de la valoración final debe incluir un 60% de la nota ponderada de Bachillerato. El 40% restante queda abierto a cómo la universidad quiera evaluarlo.

Por otro lado, establece que “en ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Lo dispuesto en el párrafo anterior no será obstáculo para que los centros de educación diferenciada por sexos puedan suscribir los conciertos a los que se refiere el artículo 116 de esta ley orgánica, siempre que la enseñanza que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artículo 2 de la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza de 14 de diciembre de 1960”.

Por lo que con la modificación de este artículo de la LOE se aseguran mantener los conciertos con aquellos colegios que segregan por sexo.

Además, “las Administraciones educativas podrán concertar, con carácter preferente, los ciclos de Formación Profesional Básica que, conforme a lo previsto en la presente ley orgánica, los centros privados concertados de Educación Secundaria Obligatoria impartan a su alumnado. Dichos conciertos tendrán carácter general.”

De este modo La Formación Profesional Básica podrá ser concertada. Es decir, centros privados podrá impartirla con dinero público que cubre sueldos y gastos corrientes. Pueden imponer una tasa mensual como se hace en los concertados.

En cuanto al profesorado y la autonomía  y gestión de centros, se añade un apartado 4 al artículo 122 con la siguiente redacción:

Para la realización de las acciones de calidad el director del centro, dispondrá de autonomía para adaptar los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos. A tal efecto, podrá establecer requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados de personal funcionario, así como para ocupación de puestos en interinidad, en cuyo caso podrá rechazar, mediante decisión motivada, la incorporación de personal procedente de las listas centralizadas

Así pues, los centros serán como empresas, donde el director será un mero gestor. Abandonará cualquier tipo de proyecto educativo, para centrarse en ajustar presupuesto y cumplir con las exigencias de la Administración. Los maestros y profesores son recursos humanos. El director establece los requisitos y méritos para los puestos de personal funcionario. Puede también rechazar interinos procedentes de las listas.

Por otro lado en el Artículo 127,establece las competencias del Consejo Escolar.

“El Consejo Escolar es el órgano consultivo del centro”.

El Consejo Escolar deja de ser un órgano de decisión, para ser un órgano consultivo. Otros órganos de decisión como la Dirección del centro o el Claustro de Profesores no incluyen a los padres y madres. Por tanto esta decisión choca con el discurso reiterado sobre la libertad de elección de los padres.

En relación a las evaluaciones generales de diagnóstico, en el Artículo 144, establece;

En el marco de sus respectivas competencias, corresponde a las Administraciones educativas desarrollar y controlar las evaluaciones de diagnóstico en las que participen los centros de ellas dependientes y proporcionar los modelos y apoyos pertinentes a fin de que todos los centros puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones, que tendrán carácter formativo e interno.

De este modo, desaparece la referencia expresa a la prohibición de realizar clasificaciones de centros y a la publicación de las mismas. Con ello se legaliza lo que la comunidad de Madrid viene realizando en los últimos años. La publicación de listados de centros según resultados está orientada a la utilización de estas listas con fines discriminatorios, segregadores y no educativos.

La intención primera de las pruebas de diagnóstico era proveer a los centros de los recursos necesarios para afrontar las necesidades educativas de los mismos. La publicación es una forma de castigo, pues hace que los padres y madres elijan entre aquellos centros con mejores resultados. Los centros que sean capaces de llenar antes sus cupos de alumnos no recibirán alumnos de escolarización tardía, que son aquellos con más dificultades y con más problemas relacionados con el entorno social y familiar.

Hasta ahora en los primeros puestos había centros públicos en la misma medida que privados. Con la supresión de puestos docentes de los últimos años y la subida de la ratio es previsible que los centros públicos se vean afectados.